昆山登云科技职业学院认真落实立德树人根本任务，扎实推进“三全育人”综合改革，学校从建校之初就确定了“成就学生未来，助力区域发展，增进两岸交流”的办学使命，并将其贯穿办学治校全过程。用有爱、有温度的教育培养时代新人；依托扎实的教育教学改革，提升毕业生就业竞争力；通过体制机制创新，增强社会服务职能，融入长三角一体化发展；以职教为媒，增进两岸交流，开启跨区域融合发展新实践。学校获评江苏省示范性高职院校，获得昆台融合发展30周年交流合作突出贡献奖。
坚持立德树人、“三全育人”，培育时代新人“精气神”
昆山登云科技职业学院通过走访数百家用人单位、数十个典型家庭，梳理出学校人才培养面临的主要问题，即“如何激发学生内驱力，使其顺利完成学业；如何精进学生硬实力，使其强一技之长、增多技之能；如何厚植学生软实力，使其实现职业生涯的可持续发展”。学校将“三全育人”的要求、理念，嵌入人才培养中，构建了“扶志、扶技、扶智”“三位一体”的“三扶教育行动体系”。
从“扶志”到“立志”，帮助学生培养责任感，激发内驱力。学校从一年级开始整合显性课程和隐性课程的思政元素，引导学生“扣好人生第一�？圩�”。运用心理干预方法和朋辈共情、教师期望等策略，帮助学生适应新环境；实行教学“契约”管理，学校、教师按照“契约”提供教育服务，学生履行“契约”修满学分，通过明晰义务，叠加承诺，帮助学生克服即时诱惑，激发内驱力。
从“扶技”到“强技”，帮助学生增强成就感，精进硬实力。针对学生虽有“一技”尚欠“之长”的问题，学校实施成果导向教育。结合实践性学习，分别设置公共基础课程、专业核心课程、综合实践课程。课程的设计按照结果导向、化整为零、分层递进的思路开展，单元设计将课程目标分解为过程目标；教学过程实行项目导向“影视剧式”的体验式学习。
从“扶智”到“增智”，优化评价量规，帮助学生厚植软实力。针对学生可持续发展潜力不足的情况，学校构建了素质教育核心能力课程体系。在德智体美劳全面发展的要求下，结合工作、社交和生活能力等方面，构建了占毕业总学分10%的素质教育核心能力课程�？�。制定软实力评价量规，透过“要素分解”对软实力进行内涵解析，从而形成一套可衡量软实力达成的评价标准。
“三扶教育行动体系”是学校推进“三全育人”综合改革的具体实践，也为学校推进“三全育人”综合改革提供了系统性理论支撑。“学校始终重视专业教学与立德树人相结合，让每一名登云学子都能感受到有爱、有温度的教育。”党委书记马长世强调。
做实产教融合、工学结合，锻造现代工匠“精钢骨”
学校于2010年借鉴台湾“建教合作模式”，融合两岸职业教育理念，创建了以“工学结合专班”为载体的校企双主体育人模式，让企业参与教育教学全过程，校企共同制定人才培养方案、开发项目课程，将专业学习要求与岗位技能标准结合。在加快建设教育强国的背景下，学校继续秉持产教融合、工学结合、校企双主体育人的理念，开启了深化教育教学改革的新探索。
形成以企业学院、产业学院、产教融合共同体为主的工学结合育人载体。学校充分发挥昆山地区产业优势，积极构建企业学院、产业学院、产教融合共同体、市域产教联合体等，开展课程体系构建、校企课程融合、新课程（教材）开发、微证书（专业）开发、混编教学团队组建、“双师”培训、学生技能竞赛、企业员工培训等活动，其中微证书、微专业等成为工学结合、校企双主体育人的新亮点。
形成从学段到全学程的“三阶段三课程”教学体系。学校搭建工学结合、校企双主体育人的“三阶段三课程”教学体系。教学体系包含专业认知阶段、专业核心能力形成阶段、综合能力形成阶段“三阶段”，并在“三阶段”中贯穿开展专业核心课程、Capstone（顶石）课程、素质教育核心课程。“三阶段三课程”教学体系从在一个独立学段（企业实习阶段）实施，转向对3年全学程进行重构，体现学生为中心、成果为导向的课程体系，符合专业核心能力形成基本规律。
形成“教师进企业”与“企业工匠进校园”相结合的校企双主体育人教学机制。“教师进企业”与“企业工匠进校园”形成互补，“教师进企业”让教师掌握先进的技术和管理经验，了解市场需求，增长了教师的实践教学能力；“企业导师进校园”可带动企业与学校共建实训基地、技术研发中心，推动校企从单一用人合作转向技术共享与协同创新。企业导师通过分享成长经历、诠释精益求精的从业理念，帮助学生树立正确的职业价值观，弥补学校教育中职业文化熏陶的不足。
形成以国际专业认证标准为框架的专业教育质量保证体系�！断つ嵝椤返暮诵睦砟钪饕且匝行摹⒁越峁枷�、倡导持续改进。自推进《悉尼协议》工程专业认证以来，学校构建了成果导向的课程体系建设框架，强调学习成果的可测量性，据此建立“反向设计、正向实施”的课程开发流程。广泛运用了问题导向的教学模式，强调学习者在解决问题中主动构建知识体系，提升学生在职业工作中运用专业技能解决问题的能力。建立了专业教育质量评价与持续改善机制，包括面向教师的“教师课程教学分析与反思”、面向专业的“专业（课程）质量学年度评议与持续改善行动”等。
正是因为学校走产教融合、工学结合育人之路，毕业生就业质量显著提升。
助力区域发展、科教融汇，打造服务长三角一体化发展“强引擎”
围绕昆山地方经济社会发展所需和长三角产业布局，学校创新体制机制，主动融入城市发展，为区域经济发展助力。
深化区校合作，实施混合所有制改革。为进一步推进校地融合发展，服务“昆山深化两岸产业合作试验区”建设，激活民办高校办学活力，2017年，学校与昆山高新技术开发区签署混合所有制办学区校合作协议，昆山高新技术开发区注资入股，实施混合所有制办学�；旌纤兄频氖凳寡Ｉ疃热谌肜ド椒⒄�，也因此吸引了“全国工程类专业学位研究生昆山产教融合联合培养开放基地”等一批重大区校合作项目在学校落户。
实施双轮驱动，提升人才供给侧效能。学校始终坚持实施人才培养与技能培训双轮驱动，学校每年为企业培养输送毕业生3300余名，40%的毕业生直接在昆山就业，60%的毕业生就职于长三角地区。学�；菩衅笠翟惫ば滦脱街婆嘌�，提供客制化培训，每年为区域产业工人提供技能培训、学历提升等服务，惠及1.5万余人次。
推进科教融汇，打造科技创新高地。学校为区域经济社会发展“筑巢引凤”，“全国工程类专业学位研究生昆山产教融合联合培养开放基地”依托通力电梯有限公司、昆山丘钛微电子科技股份有限公司等78家企业，对来自东南大学、西安电子科技大学等高校的专业工程硕士进行联合培养，学生毕业后85%在长三角高新技术企业就业，参与攻关中科可控信息产业有限公司“112G信号完整性设计研究”、昆山丘钛微电子科技股份有限公司“AI超分辨率研究与开发”等100余个研发项目。学校牵头与区镇合作共建的“中德（昆山）智能制造产教融合共同体”将进一步发挥地方政府部门、企业参与高技能人才培养的作用，彰显学校服务区域发展功能。
服务两岸交流、融合发展，构筑两岸职教“联合体”
昆山市台湾企业密集，两岸经贸文化交流频繁。在此背景下，学校以职业教育为媒介，撬动两岸资源，增进两岸交流，开启两岸融合发展的创新实践，并演化为区域产业发展的重要推动力。
构筑两岸青年交流桥头堡。“这是一次技艺的切磋，更是一次相互学习的良好契机。如果有机会，我一定还来昆山学习，也希望能够在昆山就业、创业。”台湾选手吴宗仪在学校承办的首届海峡两岸（江苏）技能邀请赛闭幕式上表示。近年来，学校组织青年教师、学生赴台湾交流和接待台湾青年来校参观访学累计230人次，推动两岸同胞融通交流，也让更多两岸青年清晰地感受到两岸交流带来的情感共鸣。
构建联盟为平台、人才为纽带的两岸交流新格局。学校与昆山市工业技术研究院联合成立“昆山阳澄湖（两岸）产学研协同创新中心”，汇聚两岸资源组建“登云两岸产学合作联盟”，帮助企业转型和科研技术转化。学校先后主办“登云两岸产教融合协同育人研讨会”“‘5G+AI新技术新业态新职教——深化两岸产教融合、服务昆山产业发展’研讨会”等两岸交流活动。2023年举办的“两岸职业教育产教融合创新发展研讨会”促进了苏台教育交流，成功全职引进6名台湾博士、教授，为昆山高层次人才引进架接了桥梁。
形成产学研共享、与城同兴的融合发展新动能。学校大力推进科研与社会服务能力提升工程，建立两岸产学研对接机制。与昆山市工业技术研究院共同运营的“昆山阳澄湖（两岸）产学研协同创新中心”运用科技服务职能，与当地企业开展横向课题研究，协助在昆台企引进台湾技能型人才350余名，帮助在昆台企等各类企业实现转型升级和科研技术转化，累计与300余家企业建立合作关系，共建技术创新项目800余项，有效改进了企业的生产工艺，推动了企业生产提质增效。
“学校将更加深入探索两岸人才共育、资源共享等新模式，积极搭建两岸文化教育深度合作平台，加速教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接。”校长钟名湖表示。
未来，昆山登云科技职业学院将按照“新双高”建设要求，进一步汇聚两岸职教资源，聚焦学生成长成才，推进教育教学改革、做实产教融合、增进两岸交流、助力区域发展，努力将学校打造为同类一流、两岸知名、特色鲜明的高水平职业院校。（胡鹏远）
信息来源: 《中国教育报》2025年6月12日07版
