聚焦“语言能力—文化认同—行业认知—价值引导”四维协同
2025-07-31 09:20 在国家“职教高质量发展”和“课程思政全覆盖”战略导向下，高职公共英语作为通识教育核心课程，肩负着培养学生语言能力与价值引领的双重使命。然而，当前交通类高职公共英语教学面临四重困境：通专割裂导致公共英语脱离交通行业背景，学生所学与岗位实践脱节，出现“学用分离”； 思政教育碎片化、形式化，缺乏系统内嵌与过程渗透，价值观引导作用弱化；文化教学中中华优秀传统文化与交通行业文化融合不足，影响学生文化认同与跨文化交际能力；产教融合与数字化支持滞后，制约语言应用能力和职业适应力提升。这些问题在“一带一路”倡议和交通强国战略深入推进的背景下，凸显了改革的紧迫性。国际研究中，例如德国双元制、加拿大“知识流”理论及澳大利亚TAFE的行业嵌入式语言课程，忽视了价值引领和文化自信培养，在语言-文化-价值的协同机制与行业嵌入深度上存在局限。国内研究多聚焦“基础+专业英语”�？榛Ｊ剑颊囟辔郊拥�，缺乏结构化的全流程嵌入�；诖�，提出“一核双链三阶”课程思政模型，聚焦“语言能力—文化认同—行业认知—价值引导”四维协同，探索交通高职公共英语的育人新路径。
一、理论基�。核奈灰惶逯С盘逑�
该模型构建依托“四位一体”理论框架：产出导向法（POA）、TPACK教师知识结构、课程思政理念与数智技术基座。POA以“驱动-促成-评价”流程推动任务链设计与能力递进提供了方法论指导，推动语言能力向行业表达、价值输出的三阶跃迁，破解学用分离困境；TPACK整合技术、教学法与学科知识，为教师融合英语教学法、行业背景知识与智能教育技术提供保障；课程思政遵循“三全育人”原则，实现价值引导与文化认同的全流程内嵌于课程内容与高阶输出任务；数智技术通过AI、大数据构建“语料—案例—思政”三库联动平台，实现资源精准推送与教学反馈优化，为模型运行提供技术基座。四者相互支撑，形成闭环逻辑，保障模型的科学性与可行性。
二、模型建构：一核双链三阶结构
“一核”指以“大学生成长主线”为核心，贯穿学生“语言发展—行业认知—价值引导”的成长全过程，强调通识课程对学生综合素质的引领作用；“双链”即“显性知识链”与“隐性价值链”协同，实现教学内容的立体构建——知识链聚焦语言技能、交际能力与行业文化知识，价值链嵌入文化自信、职业理想等思政元素，二者相辅相成；“三阶”指“语言掌握￫行业表达￫价值输出”的三阶能力递进路径。每阶段任务均融合语言能力、文化认同、行业认知、价值引导四维目标。初阶任务是在语言训练中嵌入文化符号（如用“中国结”图示学习方位介词）；中阶任务是在行业案例中解读文化逻辑（如分析港珠澳大桥设计中的“天人合一”理念）；高阶任务是在价值输出中传播文化精神（如制作“一带一路”文化对比视频阐释命运共同体）。教学任务以此为基础梯次推进，推动语言能力与思政素养同步提升。
三、实施路径与资源支撑
该模型将通过三大路径实现落地。一是，结构化单元设计，主体与目标明确。围绕 “交通人才成长路径”，设置“走进大学”“心怀感恩”“自我淬炼”“自信逐梦”“职场奋斗”“行业精进”“智创未来”“放眼世界”“走向全球”九大主题单元，涵盖价值塑造、语言知识、行业案例、全球视野等维度，逐层递进。各单元基于 POA 教学流程，在“课前-课中-课后-课外”环节配套设计基础语言训练、职场语言训练和价值主题表达任务。设计基于CEFR标准的通用基础语言技能的进阶训练（如得体介绍、致歉回应、表达好奇、表达观点等听说训练；中国传统技艺、时代楷模事迹、中国梦等读译训练；简历、致歉信、职业名片设计、建交函等写作训练）。二是，行业插件�？橛胛幕四？榈亩杂χ魈馇度�。行业插件模块则通过智能技术动态对应嵌入交通行业案例（如港珠澳桥工程、行业楷模事迹、中国高铁技术纪录片、中欧班列跨境物流等），展开思想教育（如创新精神、工匠精神、中国精神、丝路精神等）；文化育人�？�，融入交通行业与中国优秀传统文化（如书法、京剧等中国国粹；感恩节日与孝文化；古代栈道修筑技艺、榫卯结构等非遗文化等）与跨文化交际内容（如茶马古道与新丝路对比、“一带一路”沿线国家文化禁忌对比、中西餐桌礼仪模仿等）。通过任务链设计，实现语言实践与情感价值双重生成，突出课程对学生语言、思维与认同的协同塑造作用。三是，基于智慧平台的资源技术支持。依托超星平台构建“基础语料库—行业案例库—思政素材库” 智能三库系统，通过 AI 实现“知识点￫行业案例￫思政元素”的关联推送。动态评估体系则构建“语言能力—行业素养—思政水平”三维模型，结合超星等平台数据与教师观察，动态监测学生语言输出、行业术语应用及思政认知，实现“应用—评估—优化”的良性循环。
四、结论与展望
该模型的价值并非仅限于交通类高职公共英语教学，具备较强的迁移性：�？榛�、任务链化设计可适配制造、服务等行业高职通识课程。迁移路径包括替换行业案例库（如智能制造生产线）、调整文化育人模块（强化服务精神）及优化任务链以贴合新行业情境。行业文化整合路径与思政融合机制可为其他行业课程提供可借鉴的育人范式，智能三库结构与AI支撑机制依托现有技术平台，也便于高校进行二次开发与推广。随着模型在浙江交通职业技术学院的小规模实践推进，以及后续通过问卷调查、访谈和教学数据分析进行的效果验证，其在破解高职公共英语教学困境、推动课程思政改革方面的作用将进一步凸显。随着推广应用，可为高职教育课程思政改革提供理论支持与实践范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通职业技术学院 徐琼）
一、理论基�。核奈灰惶逯С盘逑�
该模型构建依托“四位一体”理论框架：产出导向法（POA）、TPACK教师知识结构、课程思政理念与数智技术基座。POA以“驱动-促成-评价”流程推动任务链设计与能力递进提供了方法论指导，推动语言能力向行业表达、价值输出的三阶跃迁，破解学用分离困境；TPACK整合技术、教学法与学科知识，为教师融合英语教学法、行业背景知识与智能教育技术提供保障；课程思政遵循“三全育人”原则，实现价值引导与文化认同的全流程内嵌于课程内容与高阶输出任务；数智技术通过AI、大数据构建“语料—案例—思政”三库联动平台，实现资源精准推送与教学反馈优化，为模型运行提供技术基座。四者相互支撑，形成闭环逻辑，保障模型的科学性与可行性。
二、模型建构：一核双链三阶结构
“一核”指以“大学生成长主线”为核心，贯穿学生“语言发展—行业认知—价值引导”的成长全过程，强调通识课程对学生综合素质的引领作用；“双链”即“显性知识链”与“隐性价值链”协同，实现教学内容的立体构建——知识链聚焦语言技能、交际能力与行业文化知识，价值链嵌入文化自信、职业理想等思政元素，二者相辅相成；“三阶”指“语言掌握￫行业表达￫价值输出”的三阶能力递进路径。每阶段任务均融合语言能力、文化认同、行业认知、价值引导四维目标。初阶任务是在语言训练中嵌入文化符号（如用“中国结”图示学习方位介词）；中阶任务是在行业案例中解读文化逻辑（如分析港珠澳大桥设计中的“天人合一”理念）；高阶任务是在价值输出中传播文化精神（如制作“一带一路”文化对比视频阐释命运共同体）。教学任务以此为基础梯次推进，推动语言能力与思政素养同步提升。
三、实施路径与资源支撑
该模型将通过三大路径实现落地。一是，结构化单元设计，主体与目标明确。围绕 “交通人才成长路径”，设置“走进大学”“心怀感恩”“自我淬炼”“自信逐梦”“职场奋斗”“行业精进”“智创未来”“放眼世界”“走向全球”九大主题单元，涵盖价值塑造、语言知识、行业案例、全球视野等维度，逐层递进。各单元基于 POA 教学流程，在“课前-课中-课后-课外”环节配套设计基础语言训练、职场语言训练和价值主题表达任务。设计基于CEFR标准的通用基础语言技能的进阶训练（如得体介绍、致歉回应、表达好奇、表达观点等听说训练；中国传统技艺、时代楷模事迹、中国梦等读译训练；简历、致歉信、职业名片设计、建交函等写作训练）。二是，行业插件�？橛胛幕四？榈亩杂χ魈馇度�。行业插件模块则通过智能技术动态对应嵌入交通行业案例（如港珠澳桥工程、行业楷模事迹、中国高铁技术纪录片、中欧班列跨境物流等），展开思想教育（如创新精神、工匠精神、中国精神、丝路精神等）；文化育人�？�，融入交通行业与中国优秀传统文化（如书法、京剧等中国国粹；感恩节日与孝文化；古代栈道修筑技艺、榫卯结构等非遗文化等）与跨文化交际内容（如茶马古道与新丝路对比、“一带一路”沿线国家文化禁忌对比、中西餐桌礼仪模仿等）。通过任务链设计，实现语言实践与情感价值双重生成，突出课程对学生语言、思维与认同的协同塑造作用。三是，基于智慧平台的资源技术支持。依托超星平台构建“基础语料库—行业案例库—思政素材库” 智能三库系统，通过 AI 实现“知识点￫行业案例￫思政元素”的关联推送。动态评估体系则构建“语言能力—行业素养—思政水平”三维模型，结合超星等平台数据与教师观察，动态监测学生语言输出、行业术语应用及思政认知，实现“应用—评估—优化”的良性循环。
四、结论与展望
该模型的价值并非仅限于交通类高职公共英语教学，具备较强的迁移性：�？榛�、任务链化设计可适配制造、服务等行业高职通识课程。迁移路径包括替换行业案例库（如智能制造生产线）、调整文化育人模块（强化服务精神）及优化任务链以贴合新行业情境。行业文化整合路径与思政融合机制可为其他行业课程提供可借鉴的育人范式，智能三库结构与AI支撑机制依托现有技术平台，也便于高校进行二次开发与推广。随着模型在浙江交通职业技术学院的小规模实践推进，以及后续通过问卷调查、访谈和教学数据分析进行的效果验证，其在破解高职公共英语教学困境、推动课程思政改革方面的作用将进一步凸显。随着推广应用，可为高职教育课程思政改革提供理论支持与实践范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通职业技术学院 徐琼）
